La simulación del seis por decreto: PISA 2025 y la rendición del sistema educativo mexicano

Existe un hábito muy mexicano ante las grandes catástrofes: fingir sorpresa ante lo que todo el mundo vio venir. Los resultados de la prueba internacional PISA 2025 no son un accidente estadístico, un bache metodológico ni una injusticia de los evaluadores extranjeros. Con 388 puntos en Matemáticas, 408 en Comprensión Lectora y 414 en Ciencias, México se ubica en el lugar 37 de 38 países de la OCDE y en el sitio 65 a nivel global. El dato real que debería encender todas las alarmas nacionales no es el ranking abstracto, sino el drama cognitivo: el 70% de nuestros estudiantes de 15 años es incapaz de resolver operaciones matemáticas elementales y el 50% no puede extraer ideas centrales de un texto que tiene enfrente.

La reacción institucional típica ya la conocemos: culpar al «bajo nivel» de los docentes o al desinterés de los jóvenes. Es la salida cómoda. Claro que existen deficiencias docentes y claro que el alumno promedio se encuentra secuestrado por el dopaje de las pantallas. Pero apuntar únicamente ahí es encubrir a los verdaderos artífices del desastre: un sistema educativo que legalizó la mediocridad, criminalizó la disciplina y persigue con celo burocrático a cualquiera que intente enseñar en serio.

I. El tabú institucional: cuando la palabra «regla» se volvió pecado

En el discurso pedagógico oficial contemporáneo, la palabra regla parece haberse convertido en un delito de lesa humanidad. Se ha confundido de manera torpe y perversa la dignidad inalienable del menor con la anarquía operativa en el aula. Hoy, pedir orden, exigir puntualidad o solicitar que se cumpla un acuerdo básico es visto por las comisiones y supervisiones como una agresión autoritaria.

Examinemos con honestidad el falso debate sobre la apariencia: claro que traer el cabello largo, despeinado, rapado de los lados o teñido de azul turquesa no le quita neuronas a un estudiante. En el vacío, la apariencia exterior no impide en absoluto el proceso biológico del aprendizaje. Sin embargo, en el mundo social real, lo que se fractura no es el folículo capilar: es el principio de autorregulación y respeto al pacto comunitario. Cuando a una escuela se le prohíbe fijar acuerdos de vestimenta, convivencia y formalidad, lo que se le está diciendo al alumno es que las normas no existen, que el capricho individual está por encima del colectivo y que el entorno debe plegarse a su humor del día.

El disparate alcanza su cúspide en los criterios oficiales de acreditación: ni siquiera la asistencia a clases es ya un criterio indispensable para evaluar. Un estudiante puede acumular inasistencias a placer, negarse a entregar tareas, pasar el bimestre en blanco y, al final del camino, el marco legal obliga al profesor a colocarle un seis aprobatorio por decreto. ¿Con qué cara le pedimos a un adolescente que lea libros complejos o que dedique tres horas a resolver ecuaciones diferenciales si sabe perfectamente que, haga lo que haga, el Estado ya le firmó el certificado?

II. La ilusión ambiental sin conciencia de clase

Resulta imposible analizar la catástrofe educativa mexicana al margen de las condiciones materiales de vida. En las familias trabajadoras mexicanas no hay un desinterés malintencionado; hay un agotamiento sistémico. Hablamos de padres y madres que enfrentan jornadas laborales extenuantes de 10 a 14 horas diarias, que pierden tres horas más en transportes urbanos colapsados y que regresan al hogar con el cuerpo y el ánimo pulverizados.

En esas circunstancias, la escuela pública fue desmantelada para convertirse en una guardería de contención social: un espacio para que los hijos estén resguardados mientras los adultos sobreviven. Y aquí conviene recordar una máxima fundamental que la retórica posmoderna suele olvidar: así como hablar de conciencia ambiental sin conciencia de clase es simplemente jugar a la jardinería, hablar de pedagogía humanista sin entender el hambre, el cansancio y la precariedad de las familias es mero diletantismo de escritorio.

La única vía real de emancipación social y económica para los hijos de la clase trabajadora ha sido siempre —a lo largo de toda la historia moderna— la disciplina del estudio riguroso, la destreza matemática y el dominio del lenguaje. Cuando el Estado les regala calificaciones sin conocimiento, no los está protegiendo: los está condenando a ser mano de obra barata y prescindible en un mercado global automatizado.

III. La Nueva Escuela Mexicana frente a la frontera tecnológica: la tragedia del «lápiz y papel»

Mientras naciones como Singapur, China, Japón o Estonia barren los primeros lugares mundiales formando a sus jóvenes en pensamiento computacional, lógica algorítmica y sistemas inteligentes (superando los 560 puntos en PISA), la Nueva Escuela Mexicana (NEM) prefirió refugiarse en una nostalgia burocrática y dogmática.

En la práctica cotidiana, a las escuelas particulares nos enfrentamos a una esquizofrenia kafkiana. Nuestras autoridades educativas nos han llegado a exigir el uso estricto de lápiz, papel y carpetas físicas para entregar planeaciones y documentaciones que podrían resolverse, auditarse y deliberarse en segundos a través de plataformas digitales concentradas. ¿La respuesta de los supervisores cuando se les propone modernizar el flujo? Un encogimiento de hombros y la clásica confesión: «Es que así se lo piden a ellos arriba».

En Colegio Esperanza operamos desde una trinchera opuesta:

• Emitimos reportes mensuales automatizados con métricas detalladas de desempeño para que las familias tengan diagnósticos reales.
• Creamos el portal público de Entregados, donde cada alumno y padre de familia puede visualizar desde el día uno la totalidad de proyectos, entregas y rúbricas del ciclo escolar sin sorpresas ni opacidades.
• Diseñamos un Plan Lector de 64 obras completas (sin fragmentos endulzados ni resúmenes fáciles) respaldado por premios nacionales de literatura.
• Capacitamos a nuestros alumnos en desarrollo con la interfaz de línea de comandos (CLI) de AGY, agentes autónomos de IA, programación algorítmica real y kits tangibles de robótica con Arduino y sensores físicos.

Y sin embargo, cuando llega la supervisión oficial, la pregunta jamás es: «¿Qué software desarrollaron los alumnos? ¿Qué libros leyeron? ¿Qué problemas matemáticos resolvieron?». La pregunta obligatoria es: «A ver, ¿dónde está tu planeación impresa? ¿Por qué no encaja milimétricamente en los formatos de planes y programas de la SEP?». Porque en los formatos de la SEP no cabe la Inteligencia Artificial, ni el código, ni los microcontroladores, ni la robótica, ni nada de lo que mueve el mundo real fuera de las cuatro paredes del sindicato.

IV. La asfixia a la escuela particular: prohibido innovar

Hay un elemento que rara vez se denuncia con claridad: a las escuelas particulares en México se les castiga por proponer. En lugar de permitir que los colegios que invierten en laboratorios, metodologías avanzadas, plataformas de software e idiomas funcionen como laboratorios de innovación pedagógica nacional, la burocracia estatal dedica su energía a vigilarnos para que nadie destaque.

Se nos imponen trámites redundantes, inspecciones punitivas y candados normativos diseñados para homogeneizar por el rasero más bajo. Si una institución eleva el rigor,reprueba con justicia a quien no estudió o introduce herramientas de última generación antes de que la burocracia las autorice en un manual de trescientas páginas, cae bajo sospecha de «vulnerar los derechos del educando».

Se ha construido un sistema donde nadie puede fracasar oficialmente, pero donde todos fracasan en la realidad. La prueba PISA 2025 es únicamente el termómetro que confirma la fiebre que los burócratas intentaban tapar con discursos triunfalistas.

V. Nuestra postura: formar carácter cuando nadie más quiere hacerlo

Frente a este panorama desolador, la tentación de muchas instituciones es rendirse al mercado: bajar la vara, dar gusto al cliente, no incomodar a nadie y regalar dieces relucientes en boletas que no amparan conocimiento alguno. En Colegio Esperanza hemos tomado la decisión deliberada de hacer exactamente lo contrario.

Entendemos que el verdadero amor pedagógico no consiste en la complacencia blandengue, sino en la exigencia estructurada. Respetar la inteligencia de un estudiante es retarlo a leer a los clásicos, enseñarle a depurar un algoritmo hasta que funcione, corregirle la redacción las veces que sean necesarias y no permitirle el autoengaño de creerse preparado cuando no lo está.

México no saldrá de la penumbra educativa con decretos que prohíban la reprobación ni con supervisiones que exijan archiveros llenos de papel inservible. Saldrá el día en que como sociedad recuperemos la vergüenza por la mediocridad, el respeto irrestricto por la verdad del mérito y el coraje para educar dentro del futuro y no desde el miedo al ayer.